北京市海淀区 黄华数学老师

                         （黄华魔法教学中心） 

   “授人以鱼，不如授人以渔”，这一古今传颂的名言，告诫我们在教学中必须重视学习方法的指导，我国历史上早有关于教会学生学习的专著：《学记》，教育学的分支学科《学习学》就把学习定义为“如何学习”。

    一名会学习的学生一定知道，课堂上并不只是学会教材中的内容，一名优秀的教师也明白，教学中绝不只是教会学生书本上的知识。教与学的过程，应是师生在交流、对话和合作中不断地感悟新的内容、产生新的知识的过程，如同课程专家所言：学生从同学和老师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。因此，我们没有理由要求学生用整齐划一的方法去学习，我们应当鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习，促进学生富有个性地、生动活泼地学习。

   作为学科教师，我们应当引导学生梳理、总结对自己适宜的有效的学习方法，特别是对于复读的学生。“教会学生学习”不应只停留在一句口号上，而是要切实地把它融入到具体的教学过程中去，让学生真正地体会到学习的乐趣与学习的兴趣，这样才能让学生从“会学”到“乐学”最后达到“善学”。 

   一、教学过程中渗透学习方法

 　　参加复读一年备考的学生，之所以这次没有考好，黄华老师认为主要还是没有掌握一种的科学有效的学习方法，不能把所学过的知识系统地归纳与总结，并选择有效的典型的题来应用、巩固与提高。

   让学生学会学习的方法，并形成一种习惯与思维方式并不是一蹴而就的。复读的这一年，他们的复习时间是很有限的，而且还有那么多学科需要复习。因此，教师在指导学生的学习方法时，不能直接将抽象条条框框直接交给学生，而应根据各个学科及其具体的特点，在实际的教学过程中不断渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，让学生积极地发挥他们的主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟到学习方法，这样，才能让学生真正学会学习的方法。

　　例如，在教函数这一章时，当讲到指数函数与对数函数时，在知识体系上，两者对比起来一起讲，因为它们在定义、性质、图形上都有许多相似之处，同时又有许多不同之处。教与学的过程相辅相成，教师的教的方法，同时也无形中影响着学生学习的方法，一个条理清晰，逻辑严密的教学过程，势必潜移默化地影响着学生的学习方法。

   二、提供迁移机会巩固学习方法

   对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的方法迁移并运用于其他学科的学习方法中中，因为，学科的内容虽然不同，但学习方法却是相通的，在具体的教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。

   例如：黄华数学老师在进行数学的复习中，对知识结构梳理的“模化块”、解题方法的“技巧化”、解题思路与理解的“图形化”，同样可以迁移应用到物理、化学、英语等学科的学习中。

   抓住学习内在联系进行学习迁移，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，从而，学生的学习能力在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。

  三、回顾学习过程总结学习方法

   科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解知识点的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出学习规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知识。

例如

　　学习方法的指导要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。

   四、进行序列训练认知学习方法

    学生掌握了几种具体方法不等于学会了学习。学会学习的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练，学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。

积累一定量的学习方法是学生形成认知策略的前提，只有当学生在不同的学习过程中，自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习方法才能逐步形成。因此，学习方法的指导不能孤立地进行，而要与学习策略的培养密切联系，并把着眼点放在后者。

   在教学与辅导中，黄华老师始终认为，教会学生学习不能停留在只是使学生接受教材提供的现成知识的水平上和过多地局限在知识、技能目标的层次上，应该促使学生发现、提出、研究、解决问题，使教会学生学习的过程伴随着情感目标真正实现。

   教会学生学习应从思想上、观念上着眼，使学生形成一种学习的需要和意识，以确立终身学习的愿望和能力。即便是教方法，也要明确掌握方法不能只靠“教”，而应该设法让学生多体验、多感悟，这种让学生经过自己的体验和感悟掌握的学习方法，对于教师来说才是真正的“授人以渔“而不是“授人以鱼”。