一、校本教研必须关注教师的生存状态

　　校本教研的目的是促进教师的专业发展，必须从教师实际出发，切实关注教师的职业生活方式。现在每个教师的压力都很大，职业倦怠感较强。刚刚参加工作时还对教育工作充满了好奇心，而工作三年五年，十年八年，或者更长一段时间，许多教师则日益失去往日的热情，教学工作变成了简单重复的机械工作，滋生出严重的职业倦怠。有些人甚至想离开教师这个岗位。这不能不说是教育的悲哀。如果教师在应付自己的工作，那就很难发挥出他应有的创造性和生命活力，这种恶性循环如果持续下去的话，无论对于教师本人还是对于学生来说，都将是很可悲的。

　　谁都无法否认，校本教研要关注教师的职业生活方式，关注教师作为一个普通人的正常需要，而不是仅仅去给已经承受很大压力的教师提出各种要求。只有教师自身生活的快乐、幸福，他才能把这种快乐传递给学生。很难想象，一个整日愁眉苦脸的教师会让学生感受到生活的快乐。工作是快乐的，他这个人才可能是快乐的。同时，他这个人是快乐的，才可能在工作中投入更多的热情，付出更多的努力。一个做自己喜欢的工作的人是幸福的人。如果教师能够把自己的工作当作终身的事业去热爱、去追求，那么这种发自内心的幸福感会给他的工作带来多少动力与热情！教师的工作就不仅是一种职业，更是教师获得幸福的必需。

　　教育行政部门和学校能不能少一些无意义的检查，让教师多一些时间进行研究、教学，少一些形式的东西，使教师从大量繁杂的事务性工作解放出来，走上创造、研究之路。只有学校给教师创造宽松、自由的氛围，给教师以人文关怀，使教师敢于发表自己的见解、愿意分享自己的智慧，学校作为合作的学习型组织才可能建立起来。

　　二、教育主管部门应建立指导、管理、激励学校进行校本教研的机制　

　　在切实减轻学校和教师的负担为校本教研营造良好氛围的基础上，教育主管部门应尽快建立一套完整的指导、管理、激励学校进行校本教研的机制，提供必要的政策支持、专业引领、交流学习机会、经费保障等。

　　校本教研的开展必须发挥教师个人、教师集体和专业研究人员的作用。其中，专业引领是关键。所谓专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导。这里所说的专家，既包括大学或研究机构的专业研究人员、各级教研室的教研员，也包扩学校中的骨干教师。首先，学校发挥自身优势，充分发挥骨干教师、学科带头人和特级教师的专业引领作用，创造良好教研的氛围，采用结对子、研讨等形式给普通教师以帮助和指导，因为这些教师的经历对普通教师来说更容易理解，更容易运用于教学实践。其次，学校要积极主动争取专业人员的支持，努力与他们取得合作，积极争取利用学校外部条件为促进教师的专业成长创造良好环境。专业人员也要转变观念，改变书斋式研究，注重研教结合，关注实践，深入学校，切实给中小学提供有效指导，与教师共同探讨，共同提高。