学数学教学如何开展素质教育，发展学生的数学思维，这是一个新问题，也是当前要探讨的热点问题。素质教育对数学思维能力具有促进作用，数学素质教育对数学思维能力的要求较高。“应试教育”对小学数学的教育而言，只是局限于一个小小的空间里面，对小学生掌握“双基”（基础知识和基本技能）已经非常不适应了。这种教育方式缺乏思维的灵活性、创造性，是一种单纯的“依样画葫芦”式的教育，小学生没有足够的应变能力和适应能力，易使思维习惯变得单调和定向，不利于以后接受更广、更深的新知识。当前的数学“素质教育”，其中重要的一方面，就是要使小学生有灵活的思维素质，这就要求对小学生加强数学思维能力的训练，大力培养小学生学习的能力，发展他们的智力，使小学生具有学习上的主体能动性；思维上具有活跃性、逻辑性、多向性、形象性。不少教学内容，单靠教师详尽地讲解，难以叙述清楚。如果通过学生动手操作，动脑思考，就会收到较好的教学效果。心理学的研究表明，儿童的思维活动往往是以动作开始的，切断思维与活动的联系，思维就不能发展。在课堂教学中让学生参与演练，引导学生在操作中思维，在思维中探求，能提高学生的兴趣，增加学生的活动和动手操作的内容。引导实际观察、操作，用多种感官进行实习，既可以提高学生学习数学的兴趣，又可以使学生比较容易地理解所学知识，小学生的基本的数学思维能力得到了进一步提高。数学思维能力的提高对素质教育也有一定的推动作用。
数学思维能力的提高，表现在逻辑思维能力的提高，逻辑思维是一个最基础的也是非常严密的思维过程。在小学生的头脑中，思维往往处于一种朦胧的阶段，逻辑思维的发展对小学生认识新事物、掌握新知识、提高智力是必不可少的。由于思维具有多向性、多层次性、多样性，因此，解决问题的思维方法不可能是单一的，而是多样的。教师可以指导小学生从不同的角度去思考问题，引导他们通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，从而活跃学生的思维，提高小学生的数学素质。
数学素质教育和数学思维训练是相辅相成的，不能分开，不能偏重，如果数学素质教育没有数学思维作后盾，也不可能提高数学素质教育，结果都会适得其反。因此，在进行素质教育的同时，也应当有目的、有计划地开展小学生数学思维能力的专项训练，发展小学生的智力，提高小学生的学习兴趣。学数学教学如何开展素质教育，发展学生的数学思维，这是一个新问题，也是当前要探讨的热点问题。
素质教育对数学思维能力具有促进作用，数学素质教育对数学思维能力的要求较高。“应试教育”对小学数学的教育而言，只是局限于一个小小的空间里面，对小学生掌握“双基”（基础知识和基本技能）已经非常不适应了。这种教育方式缺乏思维的灵活性、创造性，是一种单纯的“依样画葫芦”式的教育，小学生没有足够的应变能力和适应能力，易使思维习惯变得单调和定向，不利于以后接受更广、更深的新知识。当前的数学“素质教育”，其中重要的一方面，就是要使小学生有灵活的思维素质，这就要求对小学生加强数学思维能力的训练，大力培养小学生学习的能力，发展他们的智力，使小学生具有学习上的主体能动性；思维上具有活跃性、逻辑性、多向性、形象性。不少教学内容，单靠教师详尽地讲解，难以叙述清楚。如果通过学生动手操作，动脑思考，就会收到较好的教学效果。心理学的研究表明，儿童的思维活动往往是以动作开始的，切断思维与活动的联系，思维就不能发展。在课堂教学中让学生参与演练，引导学生在操作中思维，在思维中探求，能提高学生的兴趣，增加学生的活动和动手操作的内容。引导实际观察、操作，用多种感官进行实习，既可以提高学生学习数学的兴趣，又可以使学生比较容易地理解所学知识，小学生的基本的数学思维能力得到了进一步提高。数学思维能力的提高对素质教育也有一定的推动作用。
数学思维能力的提高，表现在逻辑思维能力的提高，逻辑思维是一个最基础的也是非常严密的思维过程。在小学生的头脑中，思维往往处于一种朦胧的阶段，逻辑思维的发展对小学生认识新事物、掌握新知识、提高智力是必不可少的。由于思维具有多向性、多层次性、多样性，因此，解决问题的思维方法不可能是单一的，而是多样的。教师可以指导小学生从不同的角度去思考问题，引导他们通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，从而活跃学生的思维，提高小学生的数学素质。
数学素质教育和数学思维训练是相辅相成的，不能分开，不能偏重，如果数学素质教育没有数学思维作后盾，也不可能提高数学素质教育，结果都会适得其反。因此，在进行素质教育的同时，也应当有目的、有计划地开展小学生数学思维能力的专项训练，发展小学生的智力，提高小学生的学习兴趣。