校本教师培训方式初探
建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。如何培养具有创新精神、创新能力的新世纪高素质的教师，为基础教育的振兴提供有力的人才和知识支持。这是每一个教育工作者的历史使命和义不容辞的责任。
如今，社会和科学技术的发展很快，教师的教学在原有学科体系上必须引进更多前沿的、综合的、理论联系实践的教学内容；课程改革成了素质教育实施的核心，一纲多本的教材，要求教师能对各种课程形态和教材版本做出优化的选择和合理的运用；教育技术和装备的现代化，要求教师能对各种教学媒体进行恰当的、娴熟的组合和运用；经济体制改革和信息社会的出现，带来了人的价值观念和行为模式的变化，一个新型的师生关系正在逐步形成。面对这一切挑战，教师如果不通过终身学习，不站在各学科的前沿，还是用昨天的知识去教今天的学生去适应明天的世界，那么，社会就无法进步。
如何使每个教师都自觉地终身学习，自觉地投身教育教学改革研究，不断提高自身知识水平和教学水平，成为新时代合格的、高素质的人民教师？从目前我们学校的状况看，单*上级主管部门组织教师离职培训是极不现实的。因此，我们认为，只有立足本校，根据本校的实际，从教师自身发展的需要出发，创设一个让教师终身都处在培训中的良好环境，才能实现在最短的时间里，最有效地提高教师的综合素质，以适应迅猛发展的时代要求。为此，校本研究作为近年来新诞生的事物，倍受各级各类学校的重视和喜爱。在实施校本培训时，应“降低重心”，少一些纯理论知识的“灌输”，多一点教育教学专业知识的引领，立足于课堂，以教学作为培训他们专业成长的主阵地。在许多教育工作者意识中，培训是教职员发展的代名词。从这个意义上说，校本培训实际上就是校本的教师专业发展。虽然培训强调管理、督导与技能训练，但它也注重态度的改变以及同事或学习者之间的支持、交流与合作，尤其在由学校和教师所发起与组织的校本培训中，教师自主进行的学习、反思与研究等各种培训活动，会更利于教师的提高和发展。而且，在当前科技迅猛发展的前景下，大量的新思想、新内容、新技术与新方法不断涌入学校，这对教师带来严峻考验与挑战，要求教师必须积极参与各种培训，才能尽快更新、补充他们的知识、技巧和能力，更好地解决教育教学工作中的各种问题，有效地达成专业的发展。因此，教师的发展需要切合实际的培训，培训要能够更好地促进教师的专业发展。
针对一所学校而言，构建好的校本培训模式，首选要树立崇尚学习、崇尚知识、崇尚人才和终身学习的良好氛围，让自我学习发展成为一种时尚；第二是要建立学习型校园，让教师成为学习型组织的鲜活个体，实现工作学习化，学习生活化，生活品味化；第三是建立校本培训的管理制度和评价促发展的机制。具体选择哪种方式和手段，要根据学校师训资源、学校发展需求和教师个体需要来确定。一般说来，校本培训的形式有下列几种：
一、专题研讨式
专题研讨式以教学改革中遇到的较复杂的问题与内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在一段较长的时间内，组织老师围绕同一专题多次反复进行研究与讨论，探寻教学对策，集体攻关解决问题。，这有利于促进教师将理论与实践、教学与科研相结合，提高教学能力和科研能力。它具有更深入、更规范、更科学、更有针对性等优势。
在进行《英语评价》课题研究的过程中，我校教师就发现，从一年级开始学习英语的学生到三、四年级后，随着大量单词的引入，学生学习英语的兴趣便逐步下降，虽然进行了一些有益的尝试，像“星级评价，呵护自尊”、“多元评价，感受关注”、“开放考试，展现个性”、“自由考级，体现能力”等评价方式，但学生的兴趣仍然难以持久。怎样让学习英语的兴趣在小学六年中一直保持下去呢？为此，我校英语老师们就围绕“如何在课堂教学中提高英语评价语言的多样性、丰富性”这个专题来开展研讨。通过执教老师前后两轮的说课-----课题组成员的评议与专家点拨------上课-----自我反思-----专家总结，这样的研讨程序，教师们就明确了评价语言除了常用的课堂用语good\great\super外，更多的要来源于生活场景，如:you
are a good girl\i like it\you are so
brave等清新、自然的评价风格才是孩子们所需要的。当然这还需要不断的拓展学习内容、学习方式，增强英语方面的人文素养和学科底蕴。同时，专家指导要画龙点睛。
以专题的方式来实施校本研究，教师从学生的实际需要出发，从学校发展需求考虑，选择专题进行研讨，目的是提高自身教学能力和科研能力。在学习和研究中，要注意理论与实际、教学与科研、教师自学和专家指导有机结合。
二、学术论坛式
学术论坛是把教师在教育教学、学校管理等方面所取得的知识、经验、观点等各方面的成果进行分类和梳理，每次围绕一个主题，选择几个有代表性的老师集中进行论讲，引导其它教师思考、讨论，加深对某一问题的认识，寻求最佳的教育教学方式、方法和途径。例如：以“班主任管理艺术”为主题举行学术论坛，选择几位优秀的班主任老师以坛主的身份进行论讲，其他老师则针对坛主的一些做法与观念，提出自己的看法与思考，引发讨论，促进大家认识水平的提高与行为操作能力的提升。
以学术论坛的形式进行校本研究，可以集中开展，也可以利用网络进行，例如在我校的“实小论坛”上，经常有老师将自己好的做法和观点发布在网络上，其他老师可以随时发表自己的见解，百家争鸣，一方面促进教师从感性到理性、从实践到理论的转化，获取多元化的教育理念，多渠道的工作方法，另一方面利用网络也可节约时间，畅所欲言。
三、案例分析式
所谓“案例分析”是通过对一个具体教育教学情境的描述，引导教师对这些特殊情境进行深入剖析与反思的一种研究方法，我们形象地称之为“临床解剖”。通过观看案例，引导教师开展讨论、评价和反馈。其关注的核心问题是执教者在案例教学中做得怎么样？存在哪些问题和不足，如何改进？它是把执教者的行为作为注意的焦点。
比如《思品与生活》这一学科，要求品德与生活紧密结合，关注学生知、情、意、行的协调发展，要上好《思品与生活》课，很多承担这一学科教学的教师感到困惑。为此，我们学校选择了一年级下册《在餐桌上》这一课为“麻雀”，请参加过这一学科课改培训的教师来为全体教师进行“解剖”，我们打破学科界限，以年级组为单位展开讨论：从教学思想、教学目标、教学重难点、教学设计、媒体选择等多个方面，由看课老师们进行评价，提出合理化的建议，以书面报告的方式，再各组派一位代表作小结性发言。执教教师再与教研组归纳各方意见，形成最优的教学案例稿，分发老师们学习借鉴。
一般情况下，案例的来源可以是自己学校的一节研讨课，也可以是网络上的一节空中课堂，还可以是购买的录像课。不论何种来源的课，一定要有很强的针对性，是为了学科间沟通，还是因为教学方式方法的优化，还是为了教学课堂教学机智的锻炼，还是想要包容万象对整节课全方位、多角度的观察与诊断，从而获取最优的策略等，组织者一定要心中有数。
四、文化茶坊式
文化茶坊式是建立在依*人、尊重人、理解人的这一人文主义思想基础上的真实写照。“茶坊”具有开放活跃随意却不随便的形式、畅所欲言闲适而不压抑的氛围、信息来源宽泛但不臃肿的内容，十分符合经常高节奏、高压抑感的教师的需求。开展这一模式的研究活动主要是针对教师的综合文化素养与专业化水平的提升而创建的。
艺术教育是我校的特色之一，艺术教师也在各自的岗位上有所建树。怎样激发她们最大热情，让她们的专业输出使更多的教师收益，我校领导一直在思索。而作为校本研究中一个不能忽视的方面——师能培训的方式，总是感觉“老态龙钟”，收效甚微。课程改革的成败、关键在全体教师的素质。我们思考：教师素质提升的方式应该呈现多样性、发展性、科学性、互动性的特点。
为此，我们尝试策划了两次以艺术教科组担纲的，既是导演也是主演的师能提升的系列文艺茶坊――使歌舞与文学沟通（侧重于音乐、舞蹈与文学三个方面）、书画与影话融合（侧重于绘画、时尚与综合三个方面）。我们根据每个艺术教师的长项，承担相应的专业工作任务，有的擅长舞蹈、有的擅长乐器、有的擅长速写、有的擅长色彩搭配等等，就各自收集相关的专业信息，比如音乐采集、图片的修饰都通过电脑进行处理，还有现场的时尚艺术都提前准备。由教科室、教导处、政教处协同作战，艺术组长总体布局与串词，同时，还聘请三峡大学多名教授作为活动的特邀嘉宾，作现场点评与讲学。一次内容丰富、形式活泼、艺术文化氛围浓厚、培训效果好、教师参与热情高的校本研究活动，在老师们依依不舍中落下帷幕。艺术教师的专业价值得以展现，虽然辛苦也快乐无比。
后来，我们又让学校各学科专业教师和聘请的权威专家轮流坐庄主持系列茶坊，如文艺茶坊、文学茶坊、科技茶坊英语沙龙等，并与专家面对面交流，以培训、提升、展示各教师专业文化水平和提高全体教师的文化素养，显示了多元化、互动性、实效好的特点。利用专题栏目式的文艺茶坊，对专业教师来说即可促进专业化水平的提高，也可促进同专业教师之间相互协作发展；对非专业教师来讲，能迅速全面接触其它学科前沿知识、信息，兼收并蓄，实现学科之间的整合，优势互补，扩充知识领域；专家的到来，面对面交流，促进教师更好地实现了从理论到实践的转化，化解教育教学中的难题。
五、自我反思式
自我反思式是学校管理和教学人员参照新课程标准的具体要求和当前教育发展的趋势，对日常工作中的行为进行自我审视、反省、分析、检查和矫正的过程。它是校本研究最基本的力量和最普遍的形式，在上述各种形式中均包含着反思的思想和要求。
六、任务驱动式
三峡文化是特指三峡人民几千年来独具特色的卓越创造，是他们在漫长的历史岁月中，为生息繁衍和社会进步而创造的物质文明和精神文明的总汇。作为一名宜昌人，我们应该去了解她。同时如何让博大精深的三峡文化走进校园，以全面提升老师和学生的人文素养呢？为此，我校领导每学期要求老师们以年级组为单位，开展“三峡文化艺术节”大型广场活动。在这一任务的驱动下，年级组的每位老师纷纷行动起来，利用休息时间上网查资料，向社会各界人士学习、请教。学习完后，又手把手的教学生。当浸润着浓浓三峡文化特色的巴山舞等展现在我们面前时，我们完全可以感受到老师们在这种任务驱动的培训模式下，在学生艺术教育中所投入的精力和心血。学校美育和艺术教育与悠久的巴楚文化的结合，
使全校师生在传统与现代、历史与现实的交融中，传承着民族优秀的文化。张扬着儿童个性，展示着文化的无穷魅力。
总之，校本研究的多个模式都体现了“以人为本”的管理思想，研究要依*教师，研究也要尊重教师的需求，一旦确立了要依*师生、要尊重师生这样一来全新的价值观，师生就有了主人翁感，由此而来而发挥出的创造性和积极性即文化力是巨大的，有利于师生良好道德品质的形成，有利于师生综合素养的提升，促进师生的健康成长。
我们相信，校本研究在经过道德、心理、评价理念、评价措施、管理方法等方面的“救治”与“打扮”后，会焕发出更加动人的人文风采，放射出更加灿烂的理性光辉，真正成为学校教育这片蓝天绿地上一道亮丽的风景。