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  • 案例教学法在新课程教学中的尝试
  • 作者:佚名
  • 发表日期:九月 03, 2008
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  • 编者导读:高中新教材以鲜明的时代特征、丰富的人文内涵和新颖的编排体例，为更好地培养学生全面素质和创造能力提供了广阔的空间。另一方面，新教材以学生为主体，以素质教育为主要内容的课程设计，把综合实践活动、研究性课程作为必修课等变革。

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    一、课程改革与案例教学的提出
    高中新教材以鲜明的时代特征、丰富的人文内涵和新颖的编排体例，为更好地培养学生全面素质和创造能力提供了广阔的空间。另一方面，新教材以学生为主体，以素质教育为主要内容的课程设计，把综合实践活动、研究性课程作为必修课等变革。

    案例教学起源于美国哈佛法学院及哈佛商业管理研究生院。在法学、管理学知识的教学中，教师经常组织学生就生产生活中的一些事件进行分析、讨论，从而熟悉原理，锻炼发现、分析、解决问题的能力，同时也锻炼学生胆量和表达、讨论技能。案例教学巧妙地在理论与实践之间架起桥梁，缩短了教学情境与实际生活情境的差距，这也是它非常突出的功能。学者舒尔曼首次提出了教学的知识基础的概念，并认为案例知识是教学基础知识的一个关键部分。

    笔者认为，案例教学因其独树一帜的广泛性、包容性和复杂性，非常适合在地理教学中运用。把案例教学引入地理教学中，除了能给学生提供教材可能都未曾涉及的丰富而生动的地理知识外，更主要的是它还能为学生提供一个逼真的地理学习情景，使学生结合自己的认识，深入分析问题，提出解决问题的方案，锻炼提高自己独立的地理学习能力，尤其是地理解释能力和地理预测评价能力。

    二、创设适宜的问题情景是完成案例教学目标的关键

    巴赫指出，在案例教学中，一般要达到7个行为目标和3个过程目标。我认为这些目标归结起来主要就是三个方面，即通过案例教学，要使学生学会形成问题意识（学会发现问题）；能找出问题的联系，具备定性定量分析的能力，训练思维的流畅性、敏捷性和创造性（学会分析问题）；制定行动计划，即制定解决问题的方案（学会解决问题）。

    由对案例教学目标的分析可见，问题情景的创设对实现案例教学目标是非常关键的，因为要借助问题才能牵引和激活案例教学过程。根据萨奇曼“个体会产生本能的探究动机”这一信念，案例教学的出发点是激发个体的探究动机。教师精心创设的问题情景能够产生出令人吃惊的结果，使得学生们无法对看到的情况无动于衷，学生们本能地想知道这是为什么，他们主动地寻找结论，努力去解释这一现象，而这种努力产生了新的洞察力、新的概念和新的理论。教师要通过不断的创设问题情景，让学生懂得知识是怎样从对资料的解释分析中产生的。

    在案例教学过程中，我们可以对案例中的问题情景有意识地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之处，这些留着给学生们去挖掘：“这种省略可能是一个实验的计划，可能是某一事件的原因，可能是从所给资料中得出的结论，也可能是用来解释所给资料的一个假设”。换句话说，在案例教学中要不断地创设问题情景，以保证学生会持续地看到实际活动中的地理学探究，而且保证他们会一直参与其中。

    下面笔者通过分析“光化学烟雾是如何对人体造成危害的？”这一案例的教学序列，来说明如何组合这一系列问题情景。这个案例的目标是教会学生识别一个推理，即光化学烟雾对人体健康的危害是特定地理环境中醛类直接造成的。在案例呈现过程中，通过环环相扣的问题创设，使学生不仅能够说出自己推断出来的知识，而且也能够演示那些可以检查这一推断的操作。下表是对这个案例创设的问题情景所作的分析。

    可以看到，教师在案例教学中提出的问题，课前要精心设计。设计应当考虑的因素很多，比如：（1）所提问题与哪些知识要求相关？（2）所提问题与哪些已学知识相联系？（3）从学生现有能力基础看，学生回答所提问题有无太大困难？是否需要降低难度或将问题分解开来？（4）所提问题主要对学生哪一方面的学科能力提出了要求？……这样经过多方面综合考虑设计出的问题，才可能有效地在讨论、分析案例问题的过程中获取内化了的知识，增进才干，使原有的知识、能力得以提高和整合。


    三、了解思维训练过程及其方法是创设问题情景的重要保证

    在案例教学过程中，当学生在对案例所展示的问题进行讨论、分析时，教师还可以通过一种特殊的问题创设形式加以引导。教师可以采取只回答有关信息的具体表述，而不回答有关概念的形成和因果关系的方式来诱使学生提问，把问题情景的创设由老师向学生延伸，以引导、训练学生思维。具体来讲，教师只能回答可以用“是”或“不是”来回答的问题，这样可以保证老师不越俎代庖。比如。。。前一类问题并不是所求信息的具体表述，因为它要求教师去形成概念和因果关系，后一类问题则只是有关信息的具体表述。

    每当学生提出一个不能用“是”或 “不是”回答的问题时，教师就提醒他们注意并等待他们找到一种合适的提问形式。这时，教师通常的回应是：“请你重新提问一次，让我能用‘是\’或‘不是\’来回答好吗？”必要时，教师可通过设置新的问题情景，提供新信息，引导大家集中于某一特定问题或是自己提出新问题来推动讨论、研究的继续。比如在。。但应让学生明白，即便经过了丰富的大量的分析和论证，也应该还有许多种其他的解释存在，所以，应当鼓励学生不满足于一种解释。

    这一过程强调的重点明显地放在学生思维训练的过程，而不是某一问题的具体内容。尽管从获得和使用信息来看它是一种有效的措施，然而教师不能过分关注具体问题或是“得到正确的答案”。事实上，这样将违背案例教学的基本精神，而正是这种精神才吸引着学生们不懈地进行研究，寻找着对现实世界各种现象的更为精确的解释。

    这也就是说，在案例教学里，教师的角色是教学的管理者和督导人。教师的一个很重要的任务是挑选或创设问题情景，依照问题情景来控制教学进程，帮助学生展开对于问题情景的讨论，帮助学生进行探究而不是代替他们去做。总之，一名了解思维训练过程及其方法的教师是创设问题情景最重要的保证。
    案例教学作为一种新兴的教学形式，因其崭新的教育理念，浓郁的时代气息，正日益受到广大教育工作者的重视。但也正因为它新，实施过程还有着许多的不成熟，需要广大教育工作者细心呵护，值得我们为之辛勤耕耘。每一次案例教学活动、每一个教师花费心血创设的问题情景都可能会提高教学的质量，并进而影响学生的学习生活质量。无论你教授的内容是什么，挑战都使它更加美丽。作为地理教师，我们更不能不全力拼搏，以保护生命的新芽不被压垮，并茁壮成长。


    我们认为：案例教学不仅仅是一种教学方法，更主要的是一种教育思想和观念的更新，它的实质应该看成是新的、实际的课堂教学改革。涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、师生关系等一系列的变革，是一种创新性的教学实践，所追求的是一种新的课堂数学结构，新的学习方式。其目标是不以终端结果为满足，而在于使学生学会探索知识形成过程的规律，并发现新的生长点，发展并不断完善知识体系，真正达到巩固知识、培养能力、提高全面素质的目的，从而使教育质量得到提升。

    案例教学应该是运用案例进行教学实践，改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。案例教学可分为两种类型：一是从例到理型，即引导学生运用案例，经过自主合作，群体思维撞击，寻找知识形成规律，发现基本概念并运用掌握的规律和概念去解决实际问题；二是从理到例型，即给出基本概念，启发学生运用基本概念，发散思维，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。

    因此，案例教学应具有如下特征：

    1    ）个体思维的提升力。通过自主学习，运用已经掌握的知识概念和结合自己的学习、生活实际，在主动的思维运动中训练思维，并敏于汲取他人和集体的智慧，使自己的思维火种"熊熊燃烧"。2）群体潜能的开发力。每个学生部具有潜在的创造力和智慧，每个人又都有优势处，但都不是"完人"。案例课堂教学方式实施过程是开发每个学生的潜能，发展每一位学生的优势，并综合每一位学生的优势，开发群体潜能的过程。3）群体合作的凝聚力。通过合作学习，使学生个体主动适应群体生活，并将自己溶人群体之中，互相协作，互相尊重，增强濒聚力。" 4）教学情境的吸摄力。在案例讨论中，教师要尽量把时间让给学生。鼓励学生更多的提出解决问题的办法。因此，提倡案例教学中实行"四个自由开放"，即自由设疑的开放、自由思维的开放、自由讨论的开放、自由选择的开放，创造一个宽松和谐的多维互动的教学情境，吸摄每一位同学主动参与，积极思维。
    二、为什么要进行案例教学
    1、案例教学有利于改革传统概念教学
    传统教学观念以教师为中心，以教材为中心，从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌输了哪些知识，使教学与生活脱节、与学生实际脱节，忽视了学生学习潜能的开发，忽视了真理形成的过程教学。导致学生学不深、学不透、学不懂，甚至不会运用学到的概念去解决实际问题。而案例教学无论是"从例到理"，还是"从理到例"，都十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析、推导，从而发现概念，并从中发现前人研究总结的规律和方法，使学生较好地运用概念较好地解决实际问题；重在激发学生不断地提出问题，学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，继而探索事物的内在联系，得出自己的结论和解决实际问题，促使学生的思维不断深化；并不要学生去寻求这些问题预定的唯一的正确答案，而是重在解决问题过程中的思维策略以及多种可能的解释。

    2    、案例教学有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力

    案例教学是一种动态的开放式的教学方式，区别于传统的注入式教学方式。从教育心理学"需要论，"的角度来说，一个人心理上一旦形成了"自我实现需要"，•就会为实现自己需要的满足而努力开发自己的潜能，必欲求之而后快。这时，他的思维火种就会熊熊燃烧，就会想方设法置疑释疑，为自己的成功披荆斩棘，使自己分析问题和解决问题的能力得到提高。
    3、案例教学有利于促使学生学会学习
    传统从书本到书本，从概念到概念的教学方式，教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆，按标准答案答题的知识。而案例教学告诉学生的是"答案不止一个"，答案是开放的、发展的，不是封闭的、静止的。在教学中教师可以提供解决问题的备择答案，揭示关键词，相机引导学生分析、评价备择答案，并积极鼓励学生推断出多种新的答案，也可以提出基本概念，启发学生针对基本概念，提出多种印证基本概念的问题。通过个体和群体的积极思维，寻找最佳路径，最终印证基本概念。这最佳路径由于是经过自己大脑思维后从多种路径中选出来的，甚至是相关知识的综合运用提炼出来的，因而，不仅记得牢，而且经过反复多次的积淀后，就会获得了自主学习方法，使学会学习成为现实。

    4    、案例教学有利于促使学生学会沟通与合作

    现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。社会人文精神的弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但是在传统的课堂教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面，有的也只是流于形式层面，弄得不好，很多还是说教。案例教学的过程，通常要经过小组、大组合作思维撞击。在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，从而学会尊重他人，关心他人。

    5    、案例教学有利于学生形成正确的人生观、价值观

    现代社会需要各方面的专门技术人才，而且"三百六十行，行行出状元"。而在"应试教育"中，把学生变成"分数的奴隶""考试的机器"，导致一些学生两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，甚至有人提出考高分，长大了就可以有票子、房子、车子、漂亮妻子；追求物质享受，名利第一。一旦考砸了，就灰心丧气，一蹶不振。案例教学营造的是充满"心理安全"和"心理自由"的一种课堂教学心理氛围；允许学生回答错问题，允许学生异想天开，允许学生挑战权威（包括挑战书本和老师）。是不以终端结果为唯一评价标准，更注重获得真理过程的教学，相信每一位同学都能获得成功，能成为祖国建设的有用人才。使学生的精神境界得到升华，胜不骄，败不馁，具有一定的耐挫心理和积极向上的心态，对前途充满多心。促进正确的人生观、价值观的形成。

    三、如何实施案例教学

    1    、如何选择教学案例

    上好案例教学课，教学案例的选择至关重要。笔者认为，可以从以下10个方面思考：①是否把自己置身于与学生平等的地位，耐心倾听学生的独立见解；②是否善于欣赏学生的新奇念头和别出心裁，竭力避免引起学生害怕的压力；③是否大力启发鼓励学生探索和选择新途径处理问题，不满足于停留在已经明了的问题上；④是否成功地把教学目标内化为学生的学习目标，将传授的新知识转化为学生感兴趣的问题，从而使对新知的获取成为学生内在的需要；⑤是否使静态的教学内容动态化，抽象的内容形象化，让学生体悟到任何概念、公式、定律等科学的理论都是从实践中来。学习、认知是为了应用，只有在学中用、用中学的过程中，才能使自己获得知识的能力更有意义；⑥是否把"置疑"的权利还给学生，尤其是敢于向教师、书本甚至权威挑战性地"置疑"；⑦ 是否善于引导学生不断反思，调控自己的学习行为，并在此基础上形成不断确立新的学习目标、引起新的追求的自我激励机制；⑧是否有利于团队合作精神的培养；⑨案例中还应设计对学生提出的新奇问题有较强的应变策略和处理能力的内容；⑩案例设计中还应考虑是否有给出概念、引起学生思维和让学生在案例中寻找新途径拓展概念以及重组新的概念的可能。

    因此，案例教学方式就要求①必须为学生提供知识是多元性的，并鼓励学生对多元性的知识进行多种方式的探索研究；②教学设计应构建由概念与案例交织组成的"一字型"，以保证知识的概括性与具体性的结合，并适应变化的情景，增强迁移性和覆盖面；③教学材料应保持知识的基础性、生活性、真实性和发展性，以促进学生的探索与建构能力；④教学应基于情境、重视学习与教学的可视性、情境化和问题的解决。
    2、在个体研究的基础上，开展群体研究
    群体的智慧是无穷的。站在讲台上的任何一个个体应该力争成为本学科集体水平的代表。我校具体做法是：
    ）案例教学设计

    ①案例教学内容设计：A、运用案例引导学生发现概念解决实际问题的设计：B、运用概念引导学生设例解决实际问题的设计。

    ②案例教学方式设计：A、营造学生感到"心理安全"和"心理自由"的课堂教学氛围设计；B、创设问题情境，揭示"关键词"激起学生好奇心、求知欲、积极思维的设计；C尽量把时间让给学生，教师引而不发，导而不牵、强而不迫，鼓励学生更多地提出解决问题办法的设计；D、教师教会学生自己归纳、概括有的信息，经过学生自主合作学习，总结出概念和探索新的概念的能力的设计。

    ③、案例教学过程设计。A、确立教例，填写"案例教学意向书"；B、指导修改"案例教学意向书"；C、在备课组内进行说课，取得群体指导和帮助：D、写出说课稿；E、写出案例教学详案（含课时、教学目的。教材分析、教学重点、教学难点、教具学具准备、教学过程。教学小结等八个方面）F、由教科室和"师傅"一起帮助修改说课稿和教案；G、课堂上进行声、像全息纪录；H、课后组织研讨、分析；I、全息纪录整理成课堂实录；J、请学科专家评点；K、进行专题研讨；L采用弗兰德互动信息分析法课堂案例教学进行科学分析，形成创新性特殊案例。

    ④案例教学途径设计：A、同一内容的几节课的比较分析，运用差异法、比较法、辩证法、归纳法，找出其中差别之存在，定位左优势处；压不同内容不同学科的几节课的比较分析，借他山之石攻玉；乙对传统课型与自主创新课型的比较分析，建构"人的发展为本"教学模式；D、对课堂教学中的得意片断或不良感受进行剖析，在反思中成长。

    （2）实践案例教学

    在案例教学过程中，坚持两个原则①强调按照原设计进行教学，尽可能防止偏离目标；②根据学生在案例教学中的自我发现概念和运用概念解决案例的不同情况，不拘泥于原设计，随时机智地作必要的调整，开展更有针对性的案例教学。


    （3）效果分析与反思

    ①让学生评课。可以通过班会课或者书面问卷调查或者口述调查等形式进行。A、发现概念的目标达成度；运用概念解决问题的目标达成度。

    ②教师自我分析。可以通过评课、研讨活动或者教学后记等形式进行。A、案例教学目标的达成度（包括认知目标、情感目标和动作技能目标的达成度）；B、学生学习的积极性（包括学生的自主性、主动性、主体性作用的发挥；对价值观的获得；师生、学生间相互合作情况等）；乙原因分析（从质与量两个方面分析案例选择的准确性；案例教学的方式的可行性、科学性、前瞻性；通过分析、归纳、总结，不断创新的案例。）

    实践探索证明，案例教学的确是课堂教学创新性教学实践的一种好方式。有助于促使教师的教育观点的转变，确立了以学生为中心，以学生主体实践为主，以培养学生创新素质和健全人格、特别是创新精神和创新能力为基本价值取向的教育思想；学生的整体素质得到有效提高；教育教学的质量得到稳步提升。
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  • 【引用地址】http://www.suanshu.net/test.aspx
  • 【关键字】案例教学，教学方式，探究动机
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