农村中学新课程数学生活化与农村生活数学化课题研究 ——课题中期研究报告
随着农村市场经济的进一步发展，成本、利润、股份、存款与保险等一系列经济词汇频繁出现和使用；《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。如何促使乡镇中学师生把数学知识与农村生活经验紧密联系，使数学呈现方式生活化，使学生更能运用数学知识解决生活问题，提高课堂教学效率是我们研究的课题。
本课题于2005年10月正式开题，预期到2006年10月结题，历时二年时间，现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：
一、 课题研究前阶段概况：
1、课题研究的内容
（1）农村生活实践与理论的研究。把中学新课程教材中脱离生活实际的数学问题转化为与农村生活实际相联系，具有实际意义的数学问题，农村生活在数学教学相结合，使学生真实地感受、理解、掌握数学思想、形成知识技能，培养学生学习数学的兴趣，使学生对农村生活的一种向往，使学生的数学思维能力和生活能力都增强，使学生能科学地分析、解释、解决现实生活问题的应用能力，并能运用各项农村生活实际解决数学问题。
（2）通过前阶段课题的研究，使我们的教师能进一步转变自己的教学理念，革新教学行为，使学生的学习行为得到较大幅度的改善，真正把数学知识与生活经验紧密联系，使课堂成为学生学习生活的策划中心。
（3）结合本校特点，即校本研究。真正完善“以校为本”的现代教研制度，通过课题研究，把学校建设成为学习化组织，深入了解并及时解决学校课堂教学中的困难和问题，总结教学经验，探索“生活化”教学，并及时总结优秀研究成果。
（4）开展数学知识与生活经验的数学活动，课外教学活动一次，从而提高课堂教学的效率的研究。
二、实施过程
1、确立教学内容生活化的研究方向。通过我校数学教师教学研讨，发现学生学习知识与运用知识解决生活问题两者还是有所隔离，学生还是在教师的带领下学习知识，缺乏自主地根据实际生活的需要而去主动获取知识与解决生活问题的能力，这个问题的根源归根到底还是我们教师设计的活动是否称得上是真正有效的活动。因此，本阶段要通过研究，我校的数学教师逐步把课题思想贯穿到平时的教学中去，注重数学与实际生活的紧密结合，注重学习活动的设计，使我们的课堂变生动，教师把学生带入农村生活的意境，使学生易理解，有能使教学在情感上体念。
2、组织实施开展课题研究，加强交流，研讨课题实施过程
负责人为课题组提供了专题培训和研讨活动，研究人员积极合作交流，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，使课题的开始阶段顺利开展。确定分期研究目标，确定了课题研究理论，对课堂教学模式的初步探索。
3、课题研究实施策略
课题组全体成员在前一阶段，主要确定了研究方向、确立了研究目标、研讨了研究方法，然后我们开展了必要的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、及时总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。在在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。
（1）加强理论学习，转变观念提升素养
课题研究与课题研究理论知识的研究有很大关系。为课题研究人员的尽快掌握教育研究方法、更有效的课研，自学相关理论知识，本课题组开展了一系列理论学习活动，如在县政府报告厅参加《多元智能》报告会，听取了报告人对教学与生活的关系，学习了相关的理论、参加“新课程培训”，开展新课程讨论会等，这些学习使我们明确了“课堂教学”、“课堂教学效率”及“课堂教学行为”等概念的界定，明确了什么叫“课堂教学行为失误”以及评判失误的标准是什么。我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》及其解读、《数学课程标准》及其解读等有关课改的材料，学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，搞专题研究等活动形式，每次活动课题组成员都相当配合，积极安排活动，积极研讨，学习的过程组员进行学习笔录。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。通过学习和研究，由负责人撰写的课题相关教育教学论文获得县论文评比二等奖。。
（2）组织开展实施课题研究，加强交流研讨，不断提高研究水平
荷兰教育家弗赖登塔尔的 “数学源于现实，寓于现实，用于现实”道出了学习数学的根本目的。自如何使数学呈现方式生活化，提高课堂教学效率这一课题的研究工作开展以来，学校为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索；确定研究的重点，选定课题组实验人员，确定实验成员的具体工作；确定每周利用两节课进行研究，开展课题组研讨活动，交流经验；在实施该课题研究过程中，我们始终把着力点放在“如何使数学呈现方式生活化提高课堂教学效率”上，想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性，提高课堂教学的效率。
（3）及时总结实践经验，校正研究方向
我们在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。通过，在课题的研究过程中，我校数学教师首先从教育意识上有了一个全新的理念;其次通过课题研究有很多教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究。
（4）极力置身于数学教学革新
把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、与农村生活相联系的、活生生的题目，使学生积极主动投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”。
4、前一阶段研究成果
（1）学生方面
①推进学生学习的主体性作用，激发了学生学习数学的兴趣。
②转变了学习方式，发展了学习能力
③形成了“数学从生活中来，又到生活中去”的数学思想
④促进农村中学学生对农村热爱的感情，增长了学生对新农村建设的热情
（2）教师方面
①通过研究，我校数学教师队伍增强了课题组成员的科研意识、课改意识，促进了课题组成员理论学习和实践探索的不断深入。
②典型的“生活——数学——生活”教学模式课的出现，使我们的数学课堂教学出现了许多新的变化。较好地促进了学生学习方式的转变与学生能力的培养。
③提高了教师的科研能力，推动了新课程改革在我校数学教师中的进程。
5、一些反馈与理解：
本课题能促进学生把数学与农村生活相联系的观念，培养学生数学学习主动性的研究；创设生活化数学教学情景，提高课堂效率；丰富学生数学生活实践体验，培养学生数学应用能力；挖掘学生现实生活教育资源，培养学生自我拓展的意识及学习品质；培养学生建设新农村的信心。
教师如何激发学生学习兴趣，使学生在感兴趣中通过一定的过程掌握知识、技能是实施新课程首先必须解决的问题。而结合农村应有的生活方式，结合学生已有的生活经验，让学生在周围的生活中发现数学是解决这一问题的最有效的途径。通过引导学生从日常所处的校园、家庭、新农村的变化等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。同时，在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，使数学更贴近与生活。
本课题的研究虽然在所有成员的努力下，大规模的开展，但停留在问题的表面，深度不够，教师的角度停留在理论的研究较多，没有很好的结合学生的特点开展好生活化数学的实践研究，本课题的重要目标就是要提高学生的学习效率，建立良好的学习氛围，体现有农村特色的数学教育；学生参与的程度不够，与教师的实践活动有些矛盾；有关“数学生活化”问题的研究，已经从前一阶段的较为宽泛的理论探讨，进入较为深入的系统研究时期，如何运用课改理念，探讨出“数学呈现方式生活化，提高课堂教学效率”的教育教学实践，形成具有指导性、可操作性的教学模式也是一个难点；教育在校的局限性，在某种程度的影响，阻碍课题的某些方面的顺利实施。
总之，课题研究的开展使课题组全体成员的理论素养提高了。课题组员通过教学实践能够立足于学生的农村生活，及时联系与学生的生活密切相关的数学问题，从农村生活中创设问题情境，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生学习活动应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，更能激发学生学习数学的兴趣，通过农村题材的数学问题的引入，使学生在情感、态度、价值观上得到很好的发展，既能完善数学的地方性差异，又能把学生的农村生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，让数学能围绕在学生生活的周围。