一、“说课”的实施内容
“说课”，是以教育科学理论、大纲和教材为依据，针对每节课的具体特点，由执教教师口
头表述该课题的具体教学设想及其理论根据的一种教学研究形式，说课是在教师备好课的基
础，让授课者面对教师、评委，听课者说课所进行的一种教学研究系统；也可以是对教师（特
别是年青教师）进行培训的一种组织形式。
说课的主要内容有：一是说教材——说出本节课的教学指导思想、教学目标（的）、重点、
难点、编者的意图及其相互联系；二是说教法——根据具体的教学内容和学生实际，说出本
节课选择什么样的教学方法；三是说学法——说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生
哪些能力，如何调动优秀学生的积极思维和激发较差学生的学习兴趣等；四是说程序——说
出自己的教学思路、课堂教学结构、练习提问设想、教具及板书设计等。
从说课的内容结构来看，说课的关键就是强调教师不但要说出怎样教，更重要的是还必须说
出为什么这样教，理论根据是什么，这就是说课之所以能够大面积提高教师的教学能力、教
研能力并进而全面提高教师素质的关键所在。
分析上面说课实施的几个内容，就不难看出说课在实践中的实用性、高效性和科学性。
（１）说教材：要说好教材，就必须有机地全方位地把握教材，把握教材要紧密联系教学大
纲，对教材的整体和局部、重点和难点、编者的意图、知识的承接性和延续性都要分析清楚。
（２）说教法：由于教学法具有多样性、综合性、发展性和可补偿性，这就要求我们教师在
具体的教学中不断地学习教学法，要了解各种教学方法的操作要点、适用范围和具体作用，
力求能灵活地使用各种教学法，而说课活动则激发了教师研究教学法的动力和灵活应用教学
法的表演机会。
优秀的教师要善于艺术地灵活运用多种教学方法来进行教学。
（３）说学法：教师不但要掌握学习的方法与理论，还要了解所教的学生的实际知识和学习
心理状况。说课者必须说明在实际教学中应采取哪些有效的手段来调动优秀学生的积极思
维，激发较差学生的学习兴趣。
学习方法是学生完成学习任务的手段或途径。如果以课堂教学为主线，可以把学习方法组成
一个学习系统，其主要内容有：预习、温故知新、循序渐进、学思结合、归纳共性、找出差
异、寻疑解难、边听边思、作好笔记（主要对高中生），及时复习，自我检验、自我校正、
勤思善问、科学用脑等等。基本的学习方法还可分为五大类：摹仿学习法、抽象概括学习法、
解决问题学习法、逻辑推理学习法、总结提高学习法。无论怎样分类和用什么名称，正确的
学习方法应具有科学性、目的性、程序性、功效性、实践性和独立性这六个互相联系的基本
特征。
（４）说程序：教学的具体实施都是有程序的，说程序，是要说明对教案中几个主要过程的
教学理论根据和组织者对它的理解。对于教学中的一般细节问题通常中忽略不提，对主要过
程安排的思路要交待清楚，对板书的书写过程和布局的思路也要讲明。如何上好一节课在很
大程度上与教学过程有关，更与执教者对教学过程的理解有关，只有真正理解了，才有可能
通过教学过程来有效地实施教学内容，达到教学目标，完成教学任务，也才有可能根据教学
内容来精心安排设计好教学程序，优化教学过程。再通过听说双方的交流，可以使教学过程
的进一步优化。
教学课堂教学中的程序是多种多样的，不管采用哪种教学方法和程序，除了应注意过程中的
以学生为主体，以培养学生思维能力为主线外，还应注意数学科学本身的性质和特点，教学
程序应体现数学中的符号化思想、集合思想、对应思想、模型思想等，也还要体现数学特有
的公理化方法、分类方法，逻辑方法和化归方法等。
二、“说课”的理论探索与哲学思考
（１）分析备课、说课和上课的理性过程，有助于对说课作用的进一步认识，说课是一种介
于备课与上课之间的教学研究形式。备课是一种偏于静态的个体行为，而说课中的说教学根
据它要求教师不仅能说出“怎样教”，更要求教师能说出“为什么要这样教”，这样就活化了
备课，变静态的个体备课到动态的“说课”，这里由静变到动，就使教师的备课发生了本质
的变化。为了获得较好的说课效果，教师必须学习教育科学理论，运用现代教学思想，活化
各种教学方法。这样通过说课的备课，就大大的克服了教学中的随意性和盲目性，使教学更
加理性化和科学化，所以说课活动的开展，不但提高了教师自身的素质。也就是说课活动能
得到教育界如此青睐的原因。
（２）说课把备课中的隐性思维通过说课转化为显性思维。从哲学上讲，由备课、说课到讲
课，又体现了辩证唯物主义认识运动从实践到认识，又由认识到实践的规律。否定之否定规
律是唯物辩证法的基本规律之一，把说课作为一个过程，在说课的准备过程中就不断否定备
课中出现的缺点和失误，使之变为正确的和较完善的，从而使教学过程发展到一个新的水平，
在新的发展中又会出现新的缺点和不足，又要进行新的否定，即否定之否定，通过这样的否
定，完善，再否定，备课和教学的质量可不断的得到提高。
三、“说课”的三结合
如何从学校实际出发，组织好“说课”活动呢？通过“说课”的三结合，对于提高教师素质，
将收到较好的效果。
（１）“说课”与学习理论相结合：说课者要具备一定的教育理论水平，才能说出为什么要
这样教。因此，就要将说课与学习教育理论有机结合，有计划有步骤地指导教师“精读”和
“广读”教育书藉报刊。“精读”就是针对教师的教学实际需要，学习教育学、心理学理论，
选择一部或数部经典教育著作，认真阅读，细细品味，读熟、读懂。“广读”即博览群书，
教育著作要读、人文科学要读，在广读中丰富知识，拓宽视野。
（２）“说课”与上课实践相结合：开展说课活动，我们既要对“说课”的优势恰如其分地
评价，又要将说课活动与上课的实践结合起来，实施说课、上课、评课一条龙的教研活动。
说课前，教师要深入钻研大纲和教材，精心设计说课方案。说课时，大家围绕目标、重点和
难点，对教师把握教材，选择教法、学法以及教学程序等方面提出意见和建议。上课后，听
课者给予的评价，既要点拔引导，又是传授经验，可以使教师（特别是青年教师）成长更快，
提高更大。
（３）“说课”与撰写论文相结合：说课活动是教师开拓视野，积累知识，增长才干的基矗
写是实践上升到理论的过程。将说课探索与撰写论文，教学研究结合起来，有利于培养教科
型的师资队伍。随着说课活动的深入，经验的增加，写成有质量的教改论文和实验报告。
四、“说课”水平的衡量
（１）“说课”的人是否说出自己的“个性”特点来。虽是同一篇教材，却应当因不同时期、
不同学校、不同班级的学生思想状况和知识面的深广程度不同，而在对教材从宏观的整体把
握到微观的具体处理上有所不同。
（２）说得是否有程序。教师按照自己设定的一定程序科学地排列各项“说课”内容，往往
可以从一个侧面显示出这位教师认真严谨的工作态度、缜密细致的思维风格和雄厚扎实的业
务功底业。
（３）是否体现并突出了可操作性的原则。“说课”可以是讲课的前奏，这时的“说课”就
是为了课堂讲课的具体实践而“说”。如果“说课”不能或至少是不便在讲课中实际操作，
它就变成了纸上谈兵，那是我们所不取的。
（４）是否说到了有关理论。只有在正确理论指导下的行动才是自觉的，而不是盲目的。这
一点在“说课”过程中应该明白而准确地表达出来。但不主张为理论而理论的牵强附会。
（５）“说课”的人是否有创新意识。“说课”中应该有勇于试验、不怕失败而敢于创新的意
识。正如教学有法却不可拘泥于成法一样，“说课”有规更不能囿于成规，因为“吃别人嚼
过的馍没味道”。
（６）“说课”人的风度。当一位衣着整洁大方的“说课”人运用准确、娴熟且富有感情的
语言侃侃而谈的时候；当他能把叙述性语言和描摹性语言、客观介绍性语言和课堂上规范的
教学性语言，用控制自如的不同力度和不同神态，神情并茂地表达了来的时候，听众所感受
到的是一种艺术享受。
五、加强评“说”，促进教研
说课活动能调动教师学习教育理论、钻研大纲、教材和本职业务的积极性，而评说活动的开
展，则更能促使教师从更高的理论高度去研究说课，把握说课的方向，从而更有效地促使教
师自我加压，提高教学研究的积极性。（１）评说的内容：评说的内容应笔说课内容相对应，
包括评教材分析、教法、学法、教学程序等方面。
Ａ、评析说课者对教材的理解程度。
①说课者对教材所处的地位及前后联系的理解，分析是否正确；
②对教学目标的确定是否明确、具体；
③教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。
Ｂ、评析教法的选择和运用是否合理、实用。
①是否适合该学科的教学要求、特点；
②是否根据具体的教学目的选用教法；
③是否符合学生的年龄阶段特点；
④是否能真正调动学生的学习积极性。
Ｃ、评析学生是否具有指导性和可操作性。
①学法是否配合教法，与教法相适应；
②是否考虑到学生的实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等；
③是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。
Ｄ、评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。
①授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育；
②教学结构是否合理，重、难点是否突出；
③教法是否灵活多样，学法是否指导得当。
（２）评说的形式：结合说、上课来评说课的形式有两种。
Ａ、当场说。上课后，当场评。在教师说、讲完后，进行既综合又具体的评价。这类形式又
可分为两种：
①是评说者主要是具有较丰富说课经验的骨干教师及从事教研工作的同志，评说带有示范
性；
②是带有竞赛性质的由评委进行的评说活动，前者除了起到示范评说作用外，很大一方面也
带有指导性，指导教师如何说课；后者则主要是提高教师的说课水平，促进说课活动的进一
步开展。
说课、评课活动已在全国、全省各地广泛开展，这种大面积提高教师素质的新形式，已由原
来单纯的教研活动，发展为评估教学水平的有效手段。随着说课、评课活动的不断完善和深
入发展，现已形成了“说、讲、评”一条龙的新模式。